TIC de la enseñanza

 Power Point realizado luego de la lectura de los textos "Internet en Educación" de Jordi Adell y "Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación" de Cabero:

https://www.slideshare.net/FiorePal/tic-de-la-enseanza-81954946

El hipertexto: una red de redes

         Cuando las personas nos acostumbramos a la tecnología, éstas tienden a volverse invisibles, ya que se incorporan al orden natural de las cosas. Esto es porque no tenemos en cuenta lo que hace unos años atrás era tecnología, por ejemplo avanzar en las formas de escritura es tecnología, antes se escribían en rollos o pergaminos con plumas y tinta, hoy ya tenemos métodos más sencillos y prácticos para la vida; los diferentes tipos y formatos que se le puede otorgar a la misma son variados.

      Los autores se refieren a que los textos escritos son de naturaleza hipertextual ya que desvían la atención del lector hacia otras fuentes o puntos de vista, entretejidos en una secuencia narrativa lineal, pero que permiten apartarse de ella. El uso de frases como : “Anteriormente… Más adelante… En otra publicación sosteníamos  que…”, etc., marcan puntos de contacto con otros textos previos o posteriores invitando así a los lectores a adelantarse o retroceder para leer algún otro texto. Sin embargo estos usos son considerados desviaciones o complementos del texto central y en los que independientemente de lo que los lectores decidan no se pierde nada esencial.   

       Algunas de las primeras formas de escritura empleaban rollos de hojas de pergamino pegadas una a continuación de otra. Un invento posterior, el libro o códice, se armaba con páginas de papel superpuestas y unidas entre sí con hilos, a fin de que se las leyera en orden. Se escribe con la intención de que la lectura se realice en un orden particular. De hecho, podríamos imaginar un libro completo escrito en una sola línea sobre una tira de papel angosta y continua. 

            El esquema, que muchos alumnos aprenden a formular como primer paso de un escrito, no es más que una organización de ideas jerárquica y seriada, en la que se distinguen los temas principales y secundarios, organizados según su importancia y relacionados entre sí.  La escritura, en especial en la era de los procesadores de texto, suele consistir en cortar y pegar, mover fragmentos de un lado a otro, bosquejar las secciones finales antes de terminar las primeras, etc. La ilusión de continuidad y concatenación surge a menudo de hacer varias versiones del texto y eliminar todo indicio de que fue compuesto en momentos discontinuos. De manera semejante, la práctica de la lectura no suele ser lineal ni ininterrumpida. Omitimos partes, volvemos atrás para releer otras, nos detenemos.
            El hipertexto lleva estas cuestiones aún más lejos. A pesar de que se trata de un formato del todo nuevo y sin precedentes, este modo de hacer asociaciones laterales además de lineales, de conectar ideas y texto mediante enlaces y yuxtaposiciones, y no necesariamente obedeciendo a una secuencia lógica, adquirió su mayor relevancia en el HTML (Hypertext Markup Language, es decir "Lenguaje demarcado de hipertexto"), una de las estructuras subyacentes que hace de la Web esta especie de telaraña. Un hipertexto es, al mismo tiempo, un modo de composición o diseño, y un proceso de escritura. Puede incluir una narración o debate central que permita la lectura secuencial, aunque también ofrece oportunidades de desviarse del texto primario para analizar otros materiales. En realidad, hay quienes, al referirse al hipertexto, hablan de "notas electrónicas al pie "; tal descripción es algo superficial.

       En un hipertexto, casi todo lo que se considere interesante, pertinente e importante, cualquiera sea el punto de vista, puede incluirse y ponerse al alcance del lector. Cuando se trabaja con hipertextos, se destaca la posibilidad de incorporar más y más fuentes, multiplicar la cantidad de datos y diversificar los rumbos de las asociaciones significativas hasta un grado potencialmente infinito. Umberto Eco denomina proceso de “semiosis ilimitada” a este fenómeno.

      Para ocuparse de los asuntos como la organización y diseño de los hipertextos es necesario establecer diferencias entre las clases de los lectores. Se trata de enfoques diferentes de la forma de abordar los sistemas hipertextuales, en especial respecto de la necesidad y grado de utilización por parte del lector; en función de su objetivo, el usuario podrá adoptar alguno de estos enfoques, o todos ellos, incluso en una sesión:

• Los navegadores son superficiales y curiosos, lo único que les interesa es navegar. Un rasgo que adquiere especial relevancia en ellos es la lista de selecciones previas, que muestre el orden en que se hicieron, lo cual permite volver a cualquiera de las estaciones anteriores. Es posible que los navegadores vean mucho elementos textuales, pero no pretenden establecer asociaciones o patrones entre ellos, ni necesitan saber cómo incorporar cambios o agregados a la información hallada.
• Los usuarios, en cambio, tienen ideas bastante claras sobre lo que desean encontrar. Como a menudo buscan en el hipertexto información específica, requieren datos orientados que exhiban cierto grado de precisión. Una vez que encuentran lo que quieren, su tarea ha terminado.
• Los hiperlectores exigen mucho más, no sólo necesitan los recursos y guías para movilizarse dentro del sistema, sino los medios que le permitan modificarlo en intervenir activa y tal vez permanentemente en él, en función de sus propias lecturas. Muchos universitarios recurren a esta práctica cuando resaltan o subrayan libros, escriben notas, etc. Estas alteraciones y contribuciones pueden incorporarse al hipertexto si el entorno se encuentra estructurado de manera “dialógica”, es decir, si permite la respuesta del usuario.

El tránsito por el Módulo 1 " Tecnología, Sociedad y Educación", nos ha permitido:

• Abordar y definir el impacto de las TIC en la configuración social.
  "Internet está creando un mundo dividido entre los que tienen y los que no tienen Internet. Por un lado, es cierto que hay una gran diferencia de conectividad y observamos que aquellas personas que no tienen acceso a Internet tienen una debilidad cada vez más considerable en el mercado de trabajo. Observamos también que los territorios no conectados a Internet pierden competitividad económica internacional y, por consiguiente, son bolsas crecientes de pobreza incapaces de sumarse al nuevo modelo de desarrollo." (Manuel Castells - "Internet y la sociedad red"). 
• "Mirar" las instituciones educativas analizando el impacto/ repercusiones en el sistema educativo en relación a la expansión de las nuevas tecnologías para finalmente precisar los desafíos que conlleva la incorporación/integración de las TIC en la escuela.
  "Las consecuencias de todos estos avances las estamos viviendo día." (Jordi Adell - "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información") Hemos visto que existen tres consecuencias del impacto de las TIC. La primera es que hay mucha información a nuestra disposición pero no estamos mejor informados porque el problema está en saber seleccionar lo que es relevante y lo que no. "La segunda consecuencia es la transformación radical  de dos condicionantes fundamentales en la comunicación: el espacio y el tiempo. (...) Las nuevas tecnologías han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la información."(Jordi Adell - "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información")  Es decir que actualmente no se necesita que los participantes de una actividad deban coincidir en el espacio y tiempo. La tercera consecuencia es la interactividad. Como el espacio y el tiempo ya no son condicionantes para la comunicación, ésta se logra de manera más sencilla en cualquier momento y lugar. 
  El problema está en que "la sociedad de mediados del siglo XX y la sociedad actual poco tienen que ver y las necesidades educativas y formativas son muy diferentes" (Begoña Gros - "De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que ... cambie la escuela") y sin embargo "formamos a ciudadanos del siglo XXI con un currículo del siglo XIX y pretendemos utilizar las tecnologías más avanzadas" (Begoña Gros - "De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que ... cambie la escuela") Begoña Gros destaca los aspectos más problemáticos y que requieren ser atacados con mayor urgencia :
  * Los ordenadores en las aulas, no más aulas de ordenadores: Los ordenadores deben estar en las aulas y formar parte de los objetos cotidianos de la escuela. Los ordenadores deben entrar en las aulas para apoyar las actividades de los estudiantes.
  *  El valor añadido de las actividades: un cambio metodológico Se puede utilizar la tecnología para hacer las mismas actividades que siempre, es algo que se evidencia en los estudios referenciados. Sin embargo, consideramos que el objetivo no es usar la tecnología sino adaptar la educación a las necesidades actuales y, por tanto, se precisa un cambio metodológico.
  * Los cambios solitarios, cansan:  La mayoría de las iniciativas innovadoras han sido realizadas de forma muy solitaria por profesores y profesoras entusiastas que dedicando mucho tiempo y esfuerzo han logrado introducir modificaciones metodológicas y tecnológicas. Esta labor no siempre es contagiosa y la actividad solitaria del innovador acaba cansando.
  *Crear, compartir, difundir: La generación de recursos tecnológicos, de contenidos educativos en red, la difusión de prácticas innovadoras es necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red.
  *Formación técnica y metodológica: La formación técnica sigue siendo importante, se utilizan los programas de forma muy superficial pero, además, se precisa una mayor profundización en métodos didácticos sin confundir el método con los recursos disponibles para un determinado contenido. Aspecto éste muy habitual en los cursos de formación.
  *Aprovechar el conocimiento de los estudiantes: Si los estudiantes tienen una mayor competencia técnica, porque no les damos la oportunidad de que nos ayuden, faciliten tareas, orienten a estudiantes con menos niveles de conocimiento. La participación activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para compartir responsabilidades y evitar complejos.
• Conocer qué y cuáles son las "Netiquetas" ,reglas básicas de comportamiento en la cultura del ciberespacio, formarnos como verdaderos ciudadanos digitales y contribuir en la construcción de una ciberciudadanía activa y responsable.
  Por último vimos que existen las "Netiquetas" que son un conjunto de normas de convivencia en Internet que todos los que navegamos en la web deberíamos tener en cuenta y se basa en el respeto hacia el otro adaptando las normas y comportamientos convencionales del día a día en Internet. Existen varias "Netiquetas" pero a continuación pondré las que considero más importantes:
  -Respetar la privacidad propia y la ajena.
  -Recordar que hablamos a través de una pantalla con un humano que tiene sentimientos.
  -Comportarse en la red como nos comportamos en la vida real.
  -Utilizar las etiquetas de manera positiva, nunca para dañar, insultar o humillar a otra persona.
  -Pensar bien antes de publicar algo.
  -Usar las opciones de denuncia cuando esté justificada la ocasión.
  -Recordar que escribir todo en mayúsculas puede interpretarse como un grito.
  -Ante algo que nos molesta, tratar de reaccionar de manera calmada y no violenta.
  -Usar los recursos a nuestro alcance (dibujos, símbolos, emoticones) para expresarnos mejor y evitar malentendidos.
  -Leer y respetar las normas de uso de la red social.

10 reglas de Netiqueta

Es importante usar responsablemente Internet para respetar nuestra privacidad y la de los demás usuarios. Ésto conlleva un proceso de aprendizaje para saber qué debemos y podemos hacer en la red, y que no. Para ello existen una serie de normas para guardar las buenas formas en Internet: las "Netiquetas". A continuación les dejo una infografía con 10 de estas reglas que me parecieron relevantes. Teniéndolas en cuenta no tendremos ni generaremos problemas.

Presentación

Mi nombre es Fiorella Palmieri, tengo 18 años y soy de Jacinto Arauz- La Pampa- Argentina. Durante este año quisiera aprender más sobre las TIC y así poder llevarme mejor con la tecnología. En cuanto a la carrera de Profesorado de Maestra Inicial, me esforzaré para que me vaya lo mejor posible pero "Nobody said it was easy" (Nadie dijo que iba a ser fácil).